113國中會考專區 – 聯合學苑

5分鐘建立文章地圖 【聯合報寫作教室講師 王一亘老師╱撰寫】

沒有經過科學化訓練作文思維的學生，往往以直覺進行書寫與表達。當採用直覺思考時，想到什麼便寫什麼，一但思考失去脈絡，時常會出現前後文斷裂，或偏題等狀況。因此，考生應盡量避免以直覺書寫，而是有策略的將思考形狀表達出來。

通常要快速整合所思所想的訊息，坊間常見有心智圖、樹狀圖、表格等方式。這些都是將思考這個抽象概念，化為可視的方法。那麼什麼是有效的思考策略呢？5W1H中的「What-Why-How」三層次組合可以快速架構文章各段落的技巧。

如圖，我們可以由下而上問自己這三層問題，讓結構變得更加緊密不至零碎。例如，〈不要被ＯＯ掌控〉一題，我們要建構的問題如下：

第一，What，什麼是我容易被控制的？

以「他人眼光」為例，就可以接著「定義」本文所定的「他人眼光」是指什麼。

第二，Why，找一個例子來說明自己的經驗，書寫這經驗中感受到的主觀情緒。

第三，How，將層次往上疊高，我們該如何面對「他人眼光」？緊接著再進一步「洞察」，自己害怕他人眼光的根本心理因素為何？而從中又將獲取什麼樣的自我認識與體會？

再如〈大自然的逆襲〉為題，我們可以建構的文章框架為：

What，目前大自然在人類破壞下的反撲情況有哪些？如極端氣候頻發、微塑料充斥著我們的食物等。這個題目的範圍很大，建議考生「大題小作」，明確限縮一到兩個狀況進行定義即可。

Why，當我們體驗到頻繁的極端氣候時，其主觀立場為何？感受又為何？

How，那麼具體怎麼做才能減緩人對大環境的破壞？以及，人置身其中的反省又當為何？

上述兩個綱要的思考路徑示範，前者題目是偏向經驗情意面，後者是邏輯思辨面。也就是說無論會考考題將往哪邊靠攏，「What-Why-How」三層次組合都可以逐一將其擊破。由於考場時間有限，拿到題目時快速建立文章架構是很必要的練習，因此這個羅列綱要的方法，一開始需要思考到15分鐘是很常見的現象，建議考生盡量練習到5分鐘以內完成，方能從容應試。

鳳頭、豬肚、豹尾 【聯合報寫作教室講師 吳玫香老師╱撰寫】

一篇令人讚賞的文章，就像一部結構嚴謹的好電影，引人入勝。若我們今天要剪輯一部影片，你希望觀眾在第一幕先看到什麼？不同的敘述方式往往給人不同的感受。就如同懸疑片最常以倒敘法開頭，好讓觀眾產生追根溯源的欲望，同時也避免敘述的平板和結構的單調。文章的段落安排也是同樣的道理，在下筆前，務必用心思考人物何時進退場、事件的起訖點，以及情感與道理該如何托出等。如此，才能讓選材在各段落中發揮它應有的功能，進而使主旨鮮明。

那麼該如何培養自己結構組織的能力呢？首先應建立文章架構的基本觀念。中國元代文人喬夢符用「鳳頭、豬肚、豹尾」來比喻寫文章的三大結構，他認為一篇好的文章，其開端要如鳳鳥的頭一般精美、小巧，所占篇幅比例雖少，卻十分吸睛；而文章的中段為全文核心，必須像豬的肚子一樣，豐富、有料，故篇幅的占比最重；文章結尾則要如同豹的尾巴短捷、有力，照應全文並留有餘韻。這套結構模式受到廣泛的認可，時至今日，仍有許多影視劇本以此作為創作架構。

有了基本的結構觀念後，再介紹兩個考場好用的傳統架構方式，以供參考（請參考表格）。

在結構組織能力尚未成熟之際，同學們不妨參考上述架構進行寫作構思，務必讓段與段的內容有脈絡可循，並掌握在一個段落裡，僅表達一個獨立完整的意思為原則，將與主題不甚相關的內容作適度裁剪，即能建構四平八穩的文章布局。此外應避免分段瑣碎，甚至以一行為一段的寫法，否則易使讀者產生文意拖沓、語意破碎、文字連貫性不足的閱讀觀感，畢竟沒有人會喜歡看一部情節跳躍、換幕過多、鋪陳太長或角色臨終前還一直絮絮叨叨的電影！

前呼後應 「總－分－總」 【聯合報寫作教室講師 曹雅芬老師╱撰寫】

平時的寫作訓練中，往往偏重審題立意的訓練、偏重遣詞造句的訓練，忽視了文章結構的重要性，因此，很多同學因為時間有限，往往審題結束後，直接提筆寫作，於是，有人寫到一半才發覺接不下去了；有人寫完了才注意到偏離了自己要表達的主旨。該如何避免這些失誤呢？該如何讓讀者迅速把握文章大意呢？「文章結構的完整、清晰、嚴密」便是我們學習寫作時不容忽視的重點。今天讓我們一起來學習運用「總—分—總」結構為文章加分。

所謂「總」就是文章的總起或總結，是文章的中心思想。在一開始就將文章要點交代清楚，使讀者能在最短時間內瞭解文章最重要的資訊。「分」指的是分別敘述，逐層深入，最後在結尾處再對文章整體內容作以收尾、總結，與首段的主旨遙相呼應，使文章脈絡互相貫通。

以「校園美景」為題，安排「總－分－總」結構：

總論 說明在學校，大家聚在一起的景象就是最美的校園美景。

分述 說明同學互相討論功課、用功的樣子是幅美景。
分述 說明午餐時，大家聚在一起用餐的景象是幅美景。
分述 說明在球場上一起打球、汗流浹背的樣子是幅美景。

總論 說明同學們聚在一起的景象是最美的校園美景，這些美景為我的學習加分、為我的生活加分。

以103年會考寫作測驗〈面對未來，我應該具備的能力〉為題，安排「總—分—總」結構：

總論 說明現今局勢或生活困境，帶出所需的三項能力。例如：自學力、省思力、續航力。

分述 說明能力1：自學力的內涵及重要性。
分述 說明能力2：省思力的內涵及重要性。
分述 說明能力3：續航力的內涵及重要性

總論 說明具備這三項能力，將有信心迎向未來挑戰。

寫景、狀物、寫人、記事，凡是需要對事物狀況、情景、特點作總的概括，同時又要讓讀者瞭解某事物總的狀況、情景、特點表現在哪些具體方面，這時，便可用總分法進行構思、安排論述、形成文章。

掌握了總分法，在寫作時不僅能緊扣題目、彰顯主旨，更能使文章的結構完整、清晰、嚴密，如此，要完成一篇既有「筋骨」，又有「血肉」的精彩文章便是輕而易舉的事。

如何寫出立場與論證 【作家 張日郡╱撰寫】

「你對這件事有什麼看法？」這樣的問句除了經常出現在日常生活之中，國寫的「知性題」考驗同學的亦是如此，即你如何對某件事呈現個人獨特的「觀點」，表明自己的「立場」，而且還能提出「論據」加以論述，論述過程最好能夠結構嚴謹、層次分明、文辭暢達，這同時也是國寫佳作裡常見的評語。

要談「立場」並不困難，比較困難的反倒是「論證」的過程。所謂的「立場」，簡單來說，就是你對於某件事，權衡利弊得失之後，會採取「贊成」或「反對」的態度。既然你贊成或反對這件事，那麼必定有你的理由，若你的理由能夠支持自身論點，甚至釐清這件事背後所隱含的本質，那麼你的觀點自當優秀。

當然，出題者其實也有自己的「立場」。例如「假設『經驗機器』存在並且運作穩定，可以讓人享受虛擬的『幸福人生』，你認為將對人類產生什麼影響？」（110學測）題幹文字已經透露了出題者的「立場」，即希望學生能站在「大我」的角度，去思考「經驗機器」存在之優劣與意義──這也是必須仔細審題的意義。既是「大我」，那麼作者就不應追求個人主義式的，非常狹隘而僅想到自己的，而是省思文字表達能否具備利他思想、關懷弱勢、富含溫度。若你的文章能具備此三者，而且是真誠的，那麼何愁不高分？

再者，泛泛之論，不如具體舉例；概略批評，不如列點說明。以上述題目為例，若立場是不支持開放「經驗機器」並且文分四段的話，那麼：

段落一：表明立場，我不支持開放，以下闡述二點理由。

段落二：以首先、第一點開頭，闡述經驗機器可能導致人們逃避現實。

段落三：以其次、再者、第二點開頭，闡述經驗機器可能帶來文明退化。

段落四：以最後、綜合上述總結，經驗機器如同雙面刃般劃向人類（引自國寫作文佳作）。

總而言之，建立自己寫作的「知性理解系統」，自能結構嚴謹、層次分明、文辭暢達。

兩妙招 告別流水帳作文 【聯合報寫作教室講師 吳玫香老師╱撰寫】

所謂流水帳文章，是指沒有經過分析選擇，而顯得枯燥無味的敘述或記載，以下為示例：

「還記得國小畢業旅行出發當天，我起了個大早，深怕自己會遲到，在迅速的刷牙洗臉後，便趕緊吃了早餐出門了。我們先在校門口集合，等待老師宣布注意事項，接著便坐上了遊覽車。第一站我們來到了嘉義著名的風景區──阿里山，看見了許多高大的神木。旅程的第二天，我們來到了屏東的海洋生物博物館，欣賞各式各樣漂亮的海洋生物。旅程的最後一天，我們來到花蓮七星潭，用相機留下最奔放的身影。之後，我們就搭著遊覽車返回學校了。這真是一趟難忘的畢業旅行。」

同學們，在閱讀上面這篇短文後，你知道問題出在哪嗎？現在就跟著老師一起學習告別流水帳文章的兩妙招吧！

妙招一╱捨棄無效內容

寫作時，無法凸顯主題、彰顯主旨的材料，皆是無效內容，應該予以捨棄。相信同學們不難發現，上述短文中的起床、刷牙、洗臉、吃早餐、集合以及坐遊覽車等事，皆屬無效內容，因其過於瑣碎囉嗦，且無法凸顯「難忘的畢業旅行」之主題，建議刪除為佳。考試時，千萬不可將寶貴的篇幅浪費在與主題無關的敘述上，如此既無加分效果，也顯得多餘累贅。

妙招二╱擴展段落重點

行文前，務必先擬好大綱，把握一段一重點的原則，再將各段落的內容透過修辭、對話以及帶入心情感受等方式加以擴展，達到具體、生動之效。下面示範旅程第三天的內容寫法：

「旅程的最後一天，我們投奔海的懷抱，來到花蓮七星潭享受鹹鹹海風的洗禮。張開雙手，陣陣海風拂面，我聆聽到大海的呼吸，隨之一吐一納，心情舒暢無比。望著波光粼粼的海面，我知道畢業後的人生就如同這片深廣的海洋，充滿著挑戰，而我們也將各自努力，各自精彩。轉過身，喚著遠處的三五好友：『喂………我們來跳拍吧！』待掌鏡人就定位置，我和同班好友齊數『一、二、三，跳！』在藍天大海的襯托下，留下最奔放的身影。」

小說感「開頭」 寫出文章鑑別度 【作家 張日郡╱撰寫】

「那是一個晴朗的早晨。天空湛藍的臉被一枚飛彈所劃破，校園鐘聲被槍聲所掩蓋，戰車履帶揚起了操場的紅色塵土，一名士兵正躲在壕溝裡趁著空襲的空檔，他將筆電連上微弱的手機網路訊號，開啟了視訊，給遠方的孩子上課。他是一名老師……。」

以上是我文章的「開頭」，並未全然虛構，取材自《好讀周報》裡的一則新聞〈戰壕裡上課〉。我改寫的動機，除了是這則新聞與照片讓同是老師的我大感震撼、深受感動之外，更多的是想為同學示範充滿「小說感」的情境開頭。

文章開頭，對於許多人（包含我）來說，常常是寫作的困擾之一。當然也可以直接使用從小學就會的「開門見山法」，或釋題、或將題幹文字換句話說，但當大部分的同學都這樣處理「開頭」時，「文章的鑑別度」也會產生改變，並不容易脫穎而出。

那麼，何妨再練習一種以上的開頭方式呢？本文的情境開頭，其實就是在描述中，放入人、事、時、地、物的線索，並藉由文學性的手法（這些國文教科書就有）去呈現，可達成之效果或歷歷如繪、或引人入勝、或耐人尋味，不一而足。既然已引起讀者之閱讀興趣，正文的二、三段再端出你的精彩故事，效果自然層層疊加，事半功倍。

情境開頭，仍和審題有很大的關係。而本文示範的開頭，仍可符合幾種題目，例如：99年指考〈應變〉可談教學的變與不變、101指考〈我可以終身奉行的一個字〉可談教學的「義」與「易」、102指考「遠方」可談有學生在的地方就不叫遠方、105指考〈舉重若輕〉可談在教育面前，「戰爭」反「重」為「輕」等等，均可隨著題目而轉換敘事重點。

最後，如何獲取「小說感」並練習「情境開頭」呢？閱讀，才能輸出。最近閱讀了哪些小說與電影，你對於哪些「情境」印象深刻呢？也許就可進一步取材，再轉化成你自己獨特的情境開頭。

「美麗」不足以形容 善用視覺摹寫【聯合報寫作教室講師 張懷文老師╱撰寫】

「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」，好一幅春日江邊美景！詩人白居易在〈憶江南〉中鮮活描繪江南春色之美，以鮮明絢麗的色彩勾勒眼前所見勝景，使讀者獲得視覺上極大滿足與享受。我們在寫作時，也可以仿效白居易，藉由加入「視覺摹寫法」，達到此般效果唷！

寫作時，「視覺摹寫法」運用範疇甚廣、方法簡單，不論「繪景」、「狀物」、「寫人」皆可活用其中，只要描寫出所見景、物、人之形貌、色彩等特徵，欲使文章活靈活現輕而易舉。

一、繪景

雲彩最吸引人之處，莫過於它的五彩斑斕、光彩奪目，若僅以「很美麗」形容，讀者如何體會雲彩之美？不如具體描摹雲彩繽紛綺麗的色彩──鑲了金邊、白邊、瑪瑙邊、淡紫邊──讓讀者也能一睹它的瑰麗多姿！

二、狀物

例句二明確描寫出刨冰配料誘人的形貌，「或色彩鮮豔、或澄澈剔透」屬色彩描繪；「或方塊結晶」屬形狀勾勒，寫出刨冰配色鮮豔、結晶剔透的外觀，如此才能真切呈現刨冰「看起來」的美味。

三、寫人

例句一僅以「純樸」形容這位原住民男孩，然而「純樸」是何樣貌？讀者心中自是滿腹疑惑。例句二透過「湛黑而清亮的眼眸」、「修長濃密的睫毛如蝶般顫動」、「澄澈眸子」刻畫出原住民男孩深邃的眼部輪廓，以及清明誠摯的眼神，這位男孩「純樸」之貌才見清晰具體呀！

若能善用「視覺摹寫法」這枝彩筆勾繪出景、物、人之形貌、色彩等特徵，方可予以讀者如睹其人、如歷其境的生動畫面，創作出「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」此般視覺鮮明的作品，又豈是難事呢？

發光句的寫作【聯合報寫作教室講師 吳俊霖老師╱撰寫】

一篇文章，不用每一句都鏤金錯彩，有時刻畫太過，則顯矯揉與造作，乍讀之下辭句雖能眩人眼目，但詳讀後則文句美雖美矣，但內容空洞浮泛，不免令人有七寶樓台之感。是故，有時文章中只要在關鍵段落（尤其是首尾兩段）有幾句令人印象深刻的「發光句」，使之起到畫龍點睛的效果，為該篇作品加分。然而，在此之前，我們必須先區別文學語言和自然語言的差異。

文學語言是自然語言變形，兩者最大的差異之處，即在於該文句是否能夠在閱讀過程中起到歧義、生動的美感效果，而細部上的差異，則如「秋風吹過池塘」和「秋風在池面上拂起粼粼的綠波」兩句。前者較為通俗、鬆散、直接、簡略、口語，後者則較典雅、完整、細膩、精準、生動，兩者除了在動詞的挑選上有所差異外，對於動作之細節及其影響的描述和主詞、受詞的修飾詞上亦有詳略的差別。

在實際的操作法上，我們可以試著把句子中的抽象概念或單調敘事句替換成具體語詞，讓句子產生「轉化」的效果。例如將「我不想說話」中的「不想」用「閉目雕刻」替換，將「不想說話」用「自己的沉默」替換，改造成「我閉目雕刻自己的沉默」，如此一來便比原先的句子更具形象，也更具有文學性。這一方面考驗著同學們對於同義詞詞庫量的掌握程度，另一方面亦考驗著形象化聯想的能力。

同學在練習時，不妨試著用「具體行為」（閉目雕刻） 代替簡單的動詞（不想）或形容詞，例如「窗外好吵」一句為口語自然句，若要將其改造成文學語言的句子，可將「好吵」二字進行加工，將句子結構分成①聲音來源。②傳遞過程。③「覺得吵」的形象化形容等三個部分。將三者組構之後，便可得出：「窗外喧雜的卸貨聲、談話聲、叱罵聲，擦過窗片上的雕花，擊中我的耳膜，使我感到有些厭煩。」這般充滿細節且生動的文學性句子了。

句點的藝術【聯合報寫作教室講師 劉龢靚老師╱撰寫】

如果讀過樂譜，你會知道五線譜上的休止符、小節號是用來標記「沉默」與「無聲」，即在演奏過程中需要停頓與終止的時刻。寫作和記譜相同，需要記號將無形的聲響轉化於有形的書面上；寫作時除了記錄聲音的字母、文字外，還有逗號與句號，用以記錄那些「無聲」的片段。

例如以〈快與慢〉為題，一位同學寫下的句子：「時間常常不夠用如果能夠過得慢一點就好了，我相信慢慢做出來的東西一定會是比你趕工的品質好上幾倍，慢工出細活就是這個原因，如果有充足的時間去想去做，做出來的東西肯定不會太差，慢慢的過每一天好像也是滿不錯的。」

我們會發現這句話出現「一逗逗到底」的狀況，造成將近一百字的超長句構。這情況會使讀者無法明確區分句子的意思，這時就需要適時添加「句號」，我的建議如下：

第一句是「時間常常不夠用，如果能夠走得慢一點就好了」，這句話要強調的是時間流逝太快，希望時間能夠變得更慢。因此和下文的「慢工」主題不同，需要以句號區別上下句的主題差異。接下來才開始說明「慢工」的重要性，因此改為「我相信慢慢做出來的東西，品質一定會比趕工的好上幾倍。如果有充足的時間去想去做，做出來的東西肯定不會太差，慢工出細活就是這個原因。」這段文字的第一句話是比較「慢工」與「趕工」的區別，可以拆成兩句話，讓比較的事物變得更加清晰。下一句的「如果」則可以用來解釋為什麼「慢工」比起「趕工」更好的原因。最後一句話「慢慢的過每一天好像也是滿不錯的」應該是同學想要強調「慢活」的優點，但這與前文的主題不同，需要另外區分出來。

藉由適當的加上句號，我們可以更明顯地區分句子的主題、突出句中的關係詞，以及強化句子與句子之間的論證關係，使得推論過程更具有層次感。這一層次感正是書寫的節奏，請同學試著多唸自己所寫下的句子，找到該停頓的地方，體會「句點」的重要。

斷句的藝術【聯合報寫作教室講師 劉龢靚老師╱撰寫】

本段文章會集中於另一種標點符號，不同於「停頓」與「沉默」表現「文章節奏」的方式，是由「斷句」所營造出的節奏感。

一般來說，我們為一小段文字下句號的原則是「這句話是否完整表達了意義？」如果這一小段文字可以完整表達意義，我們會將它看作一個完整的句子，並在句尾加上句點。句點的功能是用來區分不同句子間的意思。

以我批閱的經驗，同學都可以掌握意義明確的單句，但當同學們想要「完整的」、「充分的」表達自己腦中所想的意思時，有時會出現相當長的形容句子，例如有一次同學寫下了：「大概就得像（那些在藥局前排隊買口罩，但又抱著猜疑的心態，懷疑自己買得到嗎的人）一樣。」如此複雜的長句子。

我們先簡單拆分出這個句子的主要意義：「大概就得像〇〇人一樣」，以及用來形容〇〇人的句子「那些在藥局前排隊買口罩，但又抱著猜疑的心態，懷疑自己買得到嗎的人」。這個句子的意義其實很簡單，只是同學用來形容「某種人」的補充說明太過冗長，導致讀者在句子的最尾端才能理解，原來這一長段的句子是用來形容特定的一群人。

這種冗長的形容句子，缺點是容易造成意義上的混淆；但其特殊的功能是用來拖長文字節奏，給人一種不停絮絮叨叨的感受，如果放在不同的文類（如小說）之中也有其功用。

由於考試時，作文字數大多限定於六、七百字之間短小的篇幅，因此同學們需要寫出意思「清楚」的句子。避免出現過度冗長的形容句，改善的方法是：「大概就像那些夾在排隊隊伍中的人，他們忐忑不安地看著隊伍排得老長，總是懷疑自己到底買不買得到口罩。」把「你所描述的對象」放在最前頭，接下來再去描述那個人是怎麼思考的。

同學們要意識到，作文時要將「重點」放在前面，讓讀者能夠輕鬆地掌握你的文意。斷句的好壞，就在於你的斷句方式是否能讓文意變得更清晰。