3任務學換位思考

3任務學換位思考

作家張日郡╱撰寫

從「永」不放棄再到「泳」不放棄,光是一個水部便使生命有了雙關,海豚溫特似乎有了棲身之所,人心也同樣如此。

第二個任務則是,假如他們是出題老師的話,如何從溫特的故事中提取出作文題目?為了延續他們討論的熱度,我加上了但書,下一次寫作時,他們要寫自己票選出來的題目。如此一來,同學討論的氛圍會更加謹慎,嚴肅以對,畢竟出得太難,為難了自己;出得太容易,又便宜了別人。八年級的孩子,不見得要懂什麼「鑑別度」,但我希望他們可以理解一個題目、例子的誕生史,沒有換位思考,他們難以覺察。

黑板上紛紛寫上類型不一的作文題目,每寫上一個,我便把溫特的故事再想了一遍。幸好都沒有「鰭」字入題,否則真擔心他們寫成魚市報告。有同學認為溫特是生命戰士,也有同學認為這講述的是失去的傷痛,於是我們要懷抱希望的曙光,甚至也有同學認為老天自有安排(唸到這題目時,我總不自覺接下老天愛笨小孩),但精采的卻有締造不可能、不一樣的平凡、絕境中的一盞燈。這三個題目,分別是三個班裡票數最高的題目,相當有水準,也都與溫特身殘心不殘的故事產生緊密連結。

最後一個任務,我讓同學盡情聯想,自己或是別人相類似的故事。屬於別人的,諸如史蒂芬霍金、乙武洋匡、杏林子、海倫凱特、力克胡哲、西宮硝子等等,這些都是可以配合那三個題目的事例。然而我更感動的是,有一位同學說出自己家庭的故事:「我妹妹天生右手多一隻手指,開刀後也無法自然活動,復健十分疼痛,所以她很排斥,但她的左手因此非常靈活,也不會因為缺憾而難過。」她從未想過妹妹的故事可以寫出來,但故事本來就是從自己身上長出來的最動人。

一個故事、三個任務,讓他們從讀者、電影片商、消費者換位到出題老師,最後回歸到學生身分,再透過同儕的討論與共學。我以為這樣的活動並未浪費他們學習的時間,因為換位思考本是可以帶回家、用一輩子的能力。若只是光說道理,學生必定馬耳東風、無動於衷,遠不如讓學生自己當一次老師來得深刻。

原文出自《好讀周報》567期

Facebook留言