聯合報寫作教室講師呂倩如╱撰寫
「深綠與朱紅共構的平面，白色線條分明區塊，半圓形的弧與其中更狹窄的拋物線，切割了得分高下。」我以這一段描述請全班猜猜這可能是什麼空間，不少人很快能命中答案──籃球場。
這是許多學校常見的景色，所以學生較易聯想，當同學聽了這描述之後，我請他們試試看，如果用自己的方式敘述籃球場的空間，會怎麼寫？待一分鐘後，請幾位同學分享內容，會發現結果大同小異，肉眼所見的特徵，眾人都差不多。
這是景物描寫時，常見的一種瓶頸──寫景單純只有景物。其實文筆高下當然可從描摹之中自然顯露，可是寫作不只是技巧工筆的展現，能抒發感受，更是書寫的好處與目的。有感受時，文章也自然能有特色突出。但感覺從何而來？必定是由事而生，無論是見過他人故事，或是我們置身其中的活動。於是我請同學回想，自己是否有置身某個空間的觀察，自己從中做了什麼？又有何感觸呢？
我取了自己曾在體育課平時測驗失利的經驗：「那一次，站在罰球線上，十次的球拋手落之後，驚覺我與籃框的距離，真是世上最遙遠的距離……，一球都沒進！老師只輕笑笑地說：『沒關係，下週補考就好。』之後的那一週，每當我經過操場，總是不敢正視中央的籃球場地，只能偷偷瞅著它，瞥見白色弧形揚起它的訕笑。」
經過這番舉例，台下有些人會心一笑，有些男孩露出「這很誇張」或同情的神情。我知道，球場是很多人的光榮戰場，但不是那時候的我的呀。
藉由事件觸動心情，結合空間特色，加上聯想，學生也自選空間仿此練習：
「一下列車便有一大群人圍觀、拍照，雖然照的是我身後古老的火車，但自己也與有榮焉，好像自己就是從紅毯上走過的好萊塢明星一般。」
「松樹攀附在樹幹上，發出牠對於堅果的美味的讚揚；鳥兒高踞枝頭，唱出牠對自然的感謝；我坐在一棵不平坦的岩石上，傾聽他們的心聲，同時也感染了他們的喜悅。」
每個場景，都漸漸寫出不同的執筆者各自的心情與特色。
原文出自《好讀周報》585期
