聯合報寫作教室講師何政輝╱撰寫
思維是抽象的，使之「具體化」是思維教學極其重要的環節。
各科老師進入閱讀素養的課程設計，許多既定印象便不得不翻出來重新思考，最常見莫過於「閱讀，不是該國文老師來教，○○科怎還需要帶閱讀？」在教學風向下，數學科也開始被要求帶閱讀，老師頭痛於數學與閱讀之間的教學連結到底是什麼？按過去理解應似乎只有應用題。而接續「閱讀要帶什麼」、「要怎麼帶」等相關問題接連產生。再者，老師常有「學生看不懂、讀不出題目要問什麼」困擾，更別說要帶「數學閱讀」這件事了。
若在「閱讀素養」不等同於「國文科能力」有共識，數學科可將該學科的「邏輯」、「歸納」、「演繹」等強項，訓練學生「閱讀理解」、「邏輯思辨」、「條理陳述」的能力。
試嘗在閱讀課利用好讀周報（503期）上了一堂微型數學課。
題目是：足球場上的兩隊人馬（每隊各11人，再加上裁判1人），出現同一天生日的機率有多大?
這是一個極為生活化的事例，要求高中生用生活化的解釋自己的算式，說給國中生聽。於是甲生開了頭：「一開始，裁判先進場，接著A隊的隊長也進場了。請問， 兩人不是同一天生日的機率有多大？ 」乙生說：「不論裁判是哪一天生日，隊長的生日就是364天中的其中一天，所以兩人不同天生日的機率就是364/365。」陳述過程，因為聽者的疑惑，學生不斷修正用詞與理路，調整思考的跳耀，檢視思維的矛盾與漏洞。
學生問我，為何看重的是算式的陳述，而不是答案。這正是其他科無法取代的「數學閱讀力」。算式、圖示都是具象思維的一種方式，計算的精準固然重要，但教學現場長期在時間、進度的壓力下，學生大量反覆練習，心中只問答案對錯，卻忽略數學能帶給學生強大的邏輯思辨的推演能力，甚而進一步能強化「條理陳述」能力。
數學帶出的閱讀力，是理性思維的邏輯力，實在不容忽視。
原文出自《好讀周報》568期
