聯合報寫作教室講師王一亘╱撰寫
新課綱上路以來的作文題目五花八門，如減糖運動、開設一間店、青銀共居等，這也顯現出考題方向開始著重「問題意識」，這點跟新課綱希冀帶給學生「解決問題的能力」的訴求不謀而合。
一日課間，我和學生談論「給他魚吃，不如教他釣魚」這句俗諺。我曾遇過一位即將退休的婦女，無法適應職場全面轉換成電腦作業。因而反覆求助於身邊的同事、親人。幾年下來，她身邊的人幾乎因反覆被叨擾，而不再肯提供協助。這位婦女也逐漸不被同事們忍耐，只能灰頭土臉的退休。
我們先分組討論問題核心，其中一組率先提出：「許多科技文明是建立在人的惰性之上，求速成、求結果是當前迫切需要解決的根本問題。」也有組別認為：「社會中很多人只在乎結果，忽視過程。」因此本題的核心在於，求知者應先習得方法和觀念，真正有益的結果則在於體現的每一步當中。
討論時，有位學生舉手發言：「以前班上也有這樣的人，每次他問我數學，根本就不想知道推導過程，只想要我幫他把公式寫好，讓他套公式照抄答案。」那麼，我們換位思考，為何許多人會直接提供結果，而非一步步耐心教授取得結果的方法呢？這裡我們思考的是不同角色的「人性」層面。例如：常聽的「公主病」、「媽寶」這類反義詞，背後是否有一份足以支持他們懶惰的力量呢？很多時候「給予者」，因為不好意思拒絕，自己做完更快速，所以多數人選擇直接給魚吃的「快捷鍵」。這同樣也是一種敷衍了事的心態。接受者在離開可依賴的對象後，因為沒有獨立面對事情的能力，往往一事無成。
因此，回到問題意識本身，歸納本題需要解決的兩個重點：
方法與觀念是給予者的優先選擇。
對雙方來講，給予者或接受者都是根源於人的惰性或草草了事的心態。
綜上所述，本文的大綱基本成型。於我而言，這樣的課堂討論也是一種「教學生釣魚」的體現。在思考中，將各組不同的看法融合與拆解，也是我們在訓練學生思辨的重中之重。
原文出自《好讀周報》582期
