作家張日郡╱撰寫
從「永」不放棄再到「泳」不放棄，光是一個水部便使生命有了雙關，海豚溫特似乎有了棲身之所，人心也同樣如此。
第二個任務則是，假如他們是出題老師的話，如何從溫特的故事中提取出作文題目？為了延續他們討論的熱度，我加上了但書，下一次寫作時，他們要寫自己票選出來的題目。如此一來，同學討論的氛圍會更加謹慎，嚴肅以對，畢竟出得太難，為難了自己；出得太容易，又便宜了別人。八年級的孩子，不見得要懂什麼「鑑別度」，但我希望他們可以理解一個題目、例子的誕生史，沒有換位思考，他們難以覺察。
黑板上紛紛寫上類型不一的作文題目，每寫上一個，我便把溫特的故事再想了一遍。幸好都沒有「鰭」字入題，否則真擔心他們寫成魚市報告。有同學認為溫特是生命戰士，也有同學認為這講述的是失去的傷痛，於是我們要懷抱希望的曙光，甚至也有同學認為老天自有安排（唸到這題目時，我總不自覺接下老天愛笨小孩），但精采的卻有締造不可能、不一樣的平凡、絕境中的一盞燈。這三個題目，分別是三個班裡票數最高的題目，相當有水準，也都與溫特身殘心不殘的故事產生緊密連結。
最後一個任務，我讓同學盡情聯想，自己或是別人相類似的故事。屬於別人的，諸如史蒂芬霍金、乙武洋匡、杏林子、海倫凱特、力克胡哲、西宮硝子等等，這些都是可以配合那三個題目的事例。然而我更感動的是，有一位同學說出自己家庭的故事：「我妹妹天生右手多一隻手指，開刀後也無法自然活動，復健十分疼痛，所以她很排斥，但她的左手因此非常靈活，也不會因為缺憾而難過。」她從未想過妹妹的故事可以寫出來，但故事本來就是從自己身上長出來的最動人。
一個故事、三個任務，讓他們從讀者、電影片商、消費者換位到出題老師，最後回歸到學生身分，再透過同儕的討論與共學。我以為這樣的活動並未浪費他們學習的時間，因為換位思考本是可以帶回家、用一輩子的能力。若只是光說道理，學生必定馬耳東風、無動於衷，遠不如讓學生自己當一次老師來得深刻。
原文出自《好讀周報》567期
