文╱吳孟恬
「如果有男生刻意穿裙子到校，且造成風潮，於是所有男學生都穿裙子。這是『事實』還是『現象』？」台北市芳和實驗中學的課堂上，老師陳孟歆提出要同學思考的問題，這裡的閱讀課，不是讓同學「看看就好」，還得動手、動嘴、動腦。
不分組 同桌就變組員
陳孟歆表示，閱讀課座位跟分組都不固定，同桌就變成了組員。同學要整理討論的議題，各組不同，上課時同學翻開桌上的海報才會知道拿到什麼題目。
找重點 先討論再報告
陳孟歆指出，因為長期訓練同學讀報，同學普遍都能靜心閱讀，所以兩節的閱讀課，會讓每個同學先整理看法，用「關鍵字」上網找資料，歸納出主題、重點後，再和組員討論綜整，完成小組對此議題的結論，再上台報告。
陳孟歆強調，從閱讀到可以口說報告，是很好的理解訓練，而且同學也會學到分析別組報告的優缺點，哪些地方需要改進等等，每個點都是思辨練習。
多思考 累積就見成效
她說，這種訓練對同學的成長，真的是累積就見成效。例如，曾有同學提到即使知道減糖的重要，但生活面不容易落實，體會到認知和行為的衝突。也有學生從白子獵殺事件，發現歧視無所不在，很多人常不自覺就有類似想法或行為。
有懷疑 先找背後原因
陳孟歆說，閱讀課上「在報紙上看到的是事實還是現象」引起熱烈討論，當時《好讀周報》提到的事件是英國有男學生穿裙子上學引發的一連串故事，「只有女生才可以穿裙子到學校，是『事實』還是『現象』？」課程中，老師要求同學，如果對新聞有所懷疑，就要先找出現象背後的原因；小組討論時，對不同立場與看法，同學們開始懂得接受與尊重，就是閱讀課最好的反饋。
芳和實中七、八年級都使用《好讀周報》做為教材，報紙經費部分來自台北市深耕閱讀讀報教育計畫，實驗班的學生兩人有一分報紙，但為了讓學生人人都有報讀，校方事先向七年級家長說明多文本閱讀與跨域學習對孩子的重要，在家長的同意下，現在七年級學生每人都有報紙可讀。
原文出自《好讀周報》512期
