聯合報寫作教室講師 吳俊霖／撰寫
115年國中教育會考的作文題目，以「賦予事物新面貌」為核心命題。若從這幾年的命題趨勢來看，會考作文的出題方向仍持續朝「觀察世界、提出行動、深化反思」的主軸走，不再滿足於純粹的情感抒發，而是加入議論，希望看見同學們對周遭事物的思考深度，提出經驗與對策。
近幾年，永續、循環經濟、文化保存這些詞彙頻繁出現在新聞裡，人們開始重新思考「廢棄」與「再生」之間的關係。命題者顯然有意將這股社會關注引入考場，檢驗學生能否對生活保持敏銳的觀察，並將觀察轉化為有結構的論述。今年度的題目附了三則小故事作為引導，這樣的出題模式，延續了108年到110年間以圖表或方格形式整理資訊、要求同學歸納現象的命題傳統，也承接了111年至114年間著重詮釋現象、提出定義與觀點的出題走向。
若進一步對比114年的題目——以「倉鼠跑滾輪」和「倉鼠正跨越籠子」要求同學選擇詞彙詮釋這種狀態並提出自己的想法——會發現兩者其實出自同一套命題邏輯：我們是如何看待世界、詮釋處境、提出解方？對世界的關懷、對現象的思考、對自身的確認、對他者處境的看待，是出題者持續檢驗的核心能力，也很可能是未來命題不變的方向。面對這樣的題目，作答時，必須達成三個層次的要求。第一層，從生活經驗中找出一個具體的事物作為全文的核心；第二層，說明如何透過巧思或新元素賦予它新的面貌與功能；第三層則是對這整件事賦予意義，說出它為何值得被做、指向什麼更深的價值。
取材策略上，越具體的素材往往越有說服力。也許是家裡用了二十年的舊木椅，也許是社區角落那面長滿青苔的老牆，也許是阿嬤每年過節才拿出來用的傳統器皿，也或許是鄰里間那家經營日漸式微的老麵店。從細節進入，說清楚它原本的樣子、它為什麼值得被重新看待，以及想怎麼讓它展開新的生命，再於結尾稍稍抬起頭來，讓這件事指向某個更大的意義——珍惜、傳承、創造的可能性。如此，文章不僅有了骨架，論述也有了重量。
原文出自《好讀周報》874期
