聯合報寫作教室講師 吳俊霖／撰寫
這份以幾米繪本為題材的寫作題目，呼應了近年學測國寫注重生活化與真實經驗、素養導向命題的核心趨勢，同時延續近幾年國寫情意題的核心特徵：如「縫隙的聯想」、「五十二赫茲鯨魚」，都是透過具體意象引導抽象情感的書寫。本題圖像中上下顛倒、無法對視的人物關係，正好為抽象的人際疏離提供了可感知的視覺錨點，讓同學更容易進入情境。
甲圖中「最想和你頭碰頭說話，我也是」點出渴望親密卻難以實現的矛盾；乙圖「你都當成耳邊風，你總是對我冷嘲熱諷」則呈現雙方各執己見、互不理解的困境。要留意的是題幹強調「隔在我們之間的種種」，此一關鍵詞，提醒了同學應思考造成隔閡的原因，並透過換位思考提出回應，意即：不只寫「我覺得如何」，更要思考「對方為何如此」，以展現同理能力與思考深度。
文章架構上，可先描述一段存在隔閡的關係情境，接著分析隔閡形成的深層原因，最後提出突破或和解的可能。題材選擇上，親子關係最能呼應圖像中的世代差異，如父母期待與子女追求之間的落差、管教方式引發的誤解；師生關係可探討教育理念的衝突、嚴格要求被誤解為刁難；同儕或友誼則可處理價值觀分歧、競爭帶來的嫉妒、誤會累積成心結等。要留意的是選材時，應避免過於戲劇化的情節，從日常微妙的情感變化著手才能深刻呈現隔閡的細膩。
寫作這類題目，同學常見錯誤包括僅描述衝突過程而未深入剖析成因、將隔閡簡化為單方錯誤、結尾過於輕易化解矛盾，又或者過度悲觀，認為隔閡無法跨越。這些都是審題時需要特別留意的陷阱。再者，值得留意的是抒情文的結尾不必強求圓滿，但應展現面對隔閡的成熟態度，例如理解了彼此的侷限、學會了等待和包容，或是自己如何在關係衝突之遺憾中獲得了成長。
如此，才能展現同學們對人際關係的敏銳觀察、將抽象情感轉化為文字、將個人經驗提升為普遍洞見的能力，寫出既有個人經驗又有普遍共鳴的佳作。
原文出自《好讀周報》859期
