聯合報寫作教室講師╱王一亘撰寫
隨著新課綱的上路，我有幸帶領幾次《好讀周報》的特色課程。其中最令我印象深刻的便是製作「採訪特刊」。我以台灣古蹟多次自燃或火災事件為議題根基，再延伸分享南澳漢本遺址的始末。在這當中，我請學生分組扮演記者和各個不同角色，訓練視角切換的思考力。每一小組需要有一部分的人設計提問、撰寫採訪稿。另一部分的人則需根據抽籤獲取的角色卡，提供他們的立場、觀點與看法。
由於分組後的工作細項不少，我邀請學生先填寫分工表。有別於多數探討國外對古蹟重視的因素，這次我們選擇從經濟發展與歷史文化孰重孰輕的角度切入：「花數十億台幣重建一座數百年古蹟，你願意嗎？」每一組受訪人從不同的視角進行討論，如政府、台灣百大企業、文藝青年、事不關己的學生、快斷炊的低收入戶，甚至是「古蹟」本身等。這個過程中，學生必須先站在他抽到的角色選擇立場，並說明理由。
比方說，政府一組認為古蹟是文化的底蘊，歷史是人類的生存依據。因而提出公開招募，並配合公投結果決定是否修建，也就是還權於民。當然，也有發言者表示，政府也需要考慮選舉遠近與民意。此外，低收入戶一組則認為應該將錢花在刀口上。衣食足，知榮辱，這個順序對民生相當重要。
有趣的是，抽到「事不關己的學生」一組一開始就卡關。他們困惑著，既然已是「事不關己」又怎麼會有看法？我建議他們試想：
一，學生這個族群之所以乍看下「事不關己」的原因有哪些？
二，網路上的眾多酸民裡學生這個身份所佔比例不低，我們可以想一想為何在網路上呈現眾聲喧嘩的現象，但到生活中卻變成「沉默的世代」？
三，我鼓勵他們從內在最直觀的感受試著表達。
因此，學生一組認為他們現階段所學所做相當有限，且他們的思維模式大多承襲於上一代的教育。是否客觀還有待評估。更重要的是學生就算對議題有想法，他們首先要面對內心無力改變的挫折感，就需要相當大的勇氣。
原文出自《好讀周報》535期
