聯合報寫作教室講師╱宋奇勳撰寫
因緣際會下，我有幸以替代役身分至菲律賓的中正學院擔任華語教師，親自於僑校的教學現場體驗截然不同的寫作教學。
在中文與母語者幾無差異的甲、乙班，學生一如台灣的孩子，透過命題作文練習寫作；然而，在文字表達尚不流利的丙、丁班，撰寫動輒六百字的作文簡直是要了他們的命！甚至，學生面對諸如「最難忘的一件事」、「我的愛好」等命題，時常披頭就是一句略帶嫌惡的質疑：「寫這個要幹麻啊？」我這才驚覺，在中文作為第二甚至第三語言的校園中，「為什麼寫」比「寫什麼」更重要。因此，如何在有限的字數下創造有意義的寫作練習，便成了我的首要課題。
在與校長及老師們討論後，我才發現原來最生活化的「應用文」，就是自己遍尋的解答。至此，我們便從字數最少的便條寫起，邀請學生在各種生活化的情境下書寫字條，例如：跟同學借筆、邀朋友看電影、留言給離座的老師等。看著學生們寫得如此投入，我終於明白「有用」的寫作是可以創造多麼巨大的學習熱情。
正當我以為對後續的教學有譜時，學生頑皮的疑問卻將「有用」的寫作推向了兼具「有趣」的境界：「宋老師，我可以寫便條給馬主任請假嗎？」話才問完，全班便爆出了興奮的「喔──」，彷彿發現了惡作劇界的新大陸。獲得首肯後，我回收的作業便出現了各種「因病，故不能上學」的假條，舉凡骨折、挫傷、被車撞等，就差沒看見「因病故，不能上學」而已。
此後，秉持「有用又有趣」的寫作原則，我們一起寫了建議書給校長，請她處理校內慢如烏龜的電梯；我們還寫了徵婚啟示，羅列了各種自己的誇張優勢，以及要求對象的苛刻條件，並張貼在公布欄供彼此逗樂。
其實，中文的寫作練習並無國界，對於寫作的好惡也不因母語或外語而有差異；有鑑於此，除平時備考的作文訓練，我們也可以透過習作廣告文案、新聞報導、短篇小說、遊戲規則等，鍛鍊自己的筆下功夫。有朝一日，這些生活中的寫作，最後都將帶給我們意想不到的反饋。
原文出自《好讀周報》533期
