本次國中組、高中職組共徵得3,976篇作品，經評選共選出40名優選、10名增額入選，以下刊出評審意見。
文╱陳嘉英（北市景美女中）
新課綱強調學生「應能對廣泛與跨領域、跨學科的主題有所認識，如全球化、永續發展、環境與能源、生物多樣性等，能運用所學處理這些主題在不同面向上的問題，並能了解這些議題的不同觀點或論述。」因為所有議題都是當下的問題，也是未來關乎自身的現實事件。好讀周報「讓愛重生」徵文，以器官捐贈做為討論焦點，讓學生得以從器官等候者、受贈者，或器官捐贈者、器官捐贈家屬等各角度，關切此生命議題並提出看法，是相當具意義的命題。
在數千份文章中，由於題目任務明確，學習單的引導提供清楚的材料與思考方向，因此同學們多能掌握題旨，就所選擇的角色，充分運用訊息，以流暢的文字表達對器官捐贈的看法。其中國中組因參加人數甚多，挑選出的佳作表現也十分亮眼。
但寫作畢竟不是說明書，而是具有溫度的情感表達；提出觀點並非摘要資料，而是要確切地建立於論述之上的觀點辯證。以下將摘取入選同學敘述，說明表現形式與寫作策略的傑出之處：
論述確切，前後呼應有層次的結構
選擇以論說方式表達想法時，就要遵守文本表述的特點，也就是論點、論述、論據論證，因此提出有力的概念、論述清晰、結構嚴密，便是分出高下的關鍵。
如新竹高中吳冠諭〈奇異恩典〉一文，由「器官捐贈是讓兩條原本不相連的半徑，通過死亡而有了連結，最終得以繪出一個美麗動人的圓」破題立論。接著以人生無常、傳統觀念保留完整大體與等待捐贈者的生命對比，凸顯生命獨特與珍貴的論述，進而拉出「跳脫本我的軀殼概念，能圓滿延續更多的人，何樂而不為？……讓另一個人用你的眼睛記錄世界的美好，用你的心澎湃他人的生命，替你堅強而有意義地活下去，何嘗不是重獲新生的一種選擇？」為論證，具有條分縷析，層次分明，並能適當敘寫情意等優點。
事實說話，形成強烈具象的力道
抽象的概念往往必須借助具體的數據、事件、畫面凸顯，才能形成感人的說服力。如直述捐贈以救人，只是傳達意念卻少了溫度，不如新北深坑國中劉子菱〈雨後，天晴〉這段以一個人成全一群人，不是偉人卻偉大，所強化的震撼：「舊的殘骸經由天使化身的手，在新的軀體重生，眼睛、心臟、皮膚……一個人，成就了一群人的生命。他並不是偉人，卻是做出偉大成就的人。」
另如林口康橋國際高級中等學校吳珮瑄〈永恆的愛〉：「有人看見了美麗的世界，有人再也不必做血液透析，有人能自由地用肺來呼吸空氣，有人的心臟充滿生命力的跳躍起來，如此，我也將從受贈者身上持續感受美麗萬千的世界。」透過有人如何如何的動作，確切而清晰地表達受贈重生的喜悅，形成有力的論證。
細節描繪，塑造深刻動人的景深
情感往往寄託於觀看的鏡頭中，是以淡去枝節背景、特寫焦點、放大幽微的情節最能帶領讀者進入內心，進而產生悸動。如台中衛道中學郭宸妤〈美麗心願〉起筆時，以筆的提與放呈現糾結情緒：「取捨的掙扎不斷上演，以器捐者家屬而言，內心猶如猛烈怪獸衝擊的矛盾，讓本欲靈活持動的筆漸漸停滯，提了又放，放了又提……。」
又如北市內湖高中陳佳莉〈離別是嶄新的開始〉分別以病者和自己的角度鋪陳美好的曾經：「他總是對我說：他懷念全力奔跑時，強風呼嘯而過的感覺、街道上變換的風景、清晨濕潤的空氣。看著他如今逐漸失去肌肉的雙腿、凹陷的臉頰。我不禁想起曾經擁有精實肌肉，眼裡總是充滿自信的他……」，最後以「我會想起他在田徑場上那健壯的背影，當陽光傾灑而下，他轉頭笑著向我揮手。雖然我再也無法見到那樣的他，但是我知道，他還活著；會有那麼一個人，承載著他的器官，繼續在他熱愛著的土地上一直跑下去。」呼應捐贈者在記憶裡的永存，以及繼續奔跑的生命意象。
畫面為喻，帶出餘韻無窮的情思
以親友家屬角色書寫，多半採不同意到同意的心路歷程，透過獨白式的激辯，表述反思，理解，至放下的自我說服。同中展現異的策略，可以是畫面帶出捐贈意義的比擬，如新北土城國中陳法蓉〈讓愛傳承──器官捐贈〉：「生命，是一葉扁舟；愛，是河水。河水帶著小船，在河道上航行著。即使小船壞了，河水也還是不斷的流動著。小船並不會消失，河水會帶著他，以另種方式造福萬物。讓我們用器官捐贈，把愛，傳承下去。」
或是回到動作抒情，如北市景文中學國中部陳政聖〈放下〉：「我望向她，她不知何時醒了過來。她眼角閃著淚光，上唇和下唇一直抽動，似乎要說些甚麼，卻發不出一絲聲響。但我懂了，懂了她那最後的請求，我在那一瞬放下自己的執念，在她額上一吻，接著在她耳畔說：『我同意了。』」或是回到醫院現場，再以電影結尾拉長空間，若隱若現地帶出思念，台中居仁國中邱子瑄〈說再見以前〉：「『謝謝你做出這個決定，他的愛將永遠存在我們心中。』協調員告訴我，欣慰的淚水從眼角緩緩流下，最終，我選擇了成全了你的心願。走在街道上，我環顧四周，你，在這裡嗎？」
故事跌宕，建構情節的深層意涵
人事的組合原本就是一個又一個思想、行動的變化，因此好的故事往往是生命軌跡的縮影，最具多元解釋的啟示性。如宜蘭蘭陽女中林佾潔〈流不出的，淚〉，從受贈者的角度，寫重見光明的人生，轉而敘述去看望捐贈家屬，在他們嘴角溢出溫暖的微笑中，表達深刻的感知與捐贈的意義：「我十分佩服你們的勇氣和想法，也慢慢理解為何不是痛苦地看待你的離去，而是坦然的面對這生死關頭。」「這雙眼睛還在日夜地運轉，讓我能好好地看著這片可愛的土地。」（編按：在台灣，執行器官移植的醫療院所不會透露捐贈者與受贈者的個人資訊，雖然兩方碰面消息時有所聞，那些通常是受贈者感念捐贈者大愛，靠著拼湊資訊推敲出捐贈者身分而相認。）
新世代的學生必須看得更廣，想得更深，才能站在更廣大的脈絡來觀看世界與個人價值，這次徵文裡，欣見同學們以文字表達器官捐贈的關注與思考，這契機將是未來發揮大愛的實踐動力。
〈編輯室悄悄話〉
本次徵文來稿眾多，但徵稿有要求字數限制，超過字數，寫得再好也只能割愛。另外，本次徵文題目要求「抒情或論說」，許多同學寫成小說或故事，會有偏離題意的問題，實為可惜。
有些同學好不容易題目懂了、理解也對了，但平常的積累不足，下筆無法深入，變成泛泛之論。由此可見同學大多缺乏議題寫作經驗，平常可多閱讀報刊、關心時事、發表看法來自我訓練。
練習議題式寫作必須掌握「思考角度訓練」，除了把文章看懂以外，透過多提問、多思考，促使自己遇到新議題時，懂得從不同角度切入，大考時就不會與他人想法「如出一轍」。
原文出自《好讀周報》539期
