聯合報寫作教室講師 范凱婷╱撰寫
寫作是一種表達方式，除了個人情感抒發外，更多時候是闡述對生活中人事物的看法及觀點。其實這些事件觀點離我們都不遠，只是有沒有察覺而已。有一回寫作課，我們熱烈討論起「博愛座」的話題。
一開始我先試探性問同學：「關於博愛座，你們有什麼看法？」每個人都低頭不語，隨意點了一個學生回答，也只說了一句：「博愛座我不會坐。」這樣貧乏的反應是可以想見的，因為「博愛座」在這句問話裡，和學生沒有生活上的關聯。接著我播放了一則新聞，其中主要說明在「公共政策網路參與平台」中有民眾提出廢除博愛座的意見，並且有七千多名網友參與響應，而提出廢除意見的網友認為：因為年輕人使用博愛座而遭受年長者辱罵或驅趕的事件時有所聞，為了不免這樣的紛爭一再出現，不如廢除博愛座。
看完新聞後，學生們紛紛在小組裡討論起來。這時我藉由這個公共提案請同學試著思考自己是否贊成廢除博愛座，並且寫下支持自己立場的理由。同學們的熱烈討論中，贊成博愛座廢除的組別提到：讓座其實是每個人都可以做到的，不需要特別標示博愛座，這樣反而增加爭吵的風險。反對廢除的同學卻認為：有讓座需求的人若是遇上沒有公德心的乘客，沒有了博愛座的標示，他們的需求將被漠視。而在提問上，贊成方提出：「博愛座設立後為什麼還是有紛爭呢？」而反對方則提出：「需要博愛座的人該如何認定？」
在一連串來回論說、提問、答覆過程後，「博愛座」對學生來說已經不是那個「我不會坐」的位子，而是與他們切身相關的公共議題了。最後我們把兩方的意見條列在黑板上，一場大眾模擬討論換到許多寶貴的論點。
由這次課程可以了解到，無論是什麼世代，「博愛座」一直是值得探討的問題，學生提出「博愛座的設立是為了安全」的論點，也有學生提出「讓坐不分年紀只分需求」等論述，從不同的角度切入，關懷的對象除了自身，更可拓展至社會形象等，這也是素養養成的開始。
原文出自《好讀周報》569期
