「讓愛重生」徵文迴響：人與他人 - 聯合學苑

文／李孟儒（台中居仁國中國文老師）

《好讀周報》舉辦「讓愛重生」徵文比賽邀請國高中同學發表對於器官捐贈的看法，台中居仁國中國文老師李孟儒指導學生以此議題寫作，以下是他的觀察與建議。

今年會考作文考「青銀共居」嚇到一票國文老師。

基測寫作測驗施行19年以來，幾乎都從學生的生活經驗出題，只有兩次例外。根據李偉文《退休進行式》，在比、荷實施的青銀共居是設定大學生以便宜租金入住，每個月只要做20小時的老人服務。而心測中心竟然要求國中生提早成熟，做歐洲大學生的思考，明顯背離學生生活經驗。

「青銀共居」是個新興議題，現階段僅止於委託民間團體試辦，可見台灣對此尚未取得全民共識。成年人要跟陌生人同住一個屋簷下都要審慎考慮了，由國中生對沒經驗的事務提出評價，還只能寫「期許」，不能寫負面，挑戰不小。

作文命題通常可分為：人與自己、人與他人、人與自然。19年來寫作測驗從未出過狹義的「人與自然」，而這三年連續出現「人與他人」的走向，如106〈在這個傳統習俗中，我看見……〉、107〈我們這個世代〉以及108〈青銀共居〉。加上日前公布的111年國中會考預試題〈我較為認同○國的讓座文化〉，由此可印證會考寫作測驗正走向「人與他人」的潮流，考生不能只是關在自己的小天地，整天勤奮念書，要在寫作得分，勢必要多關心、觀察周遭人事物，才不會在考場突然被這類題目襲擊，嚇到不知所措。

因此，國文老師除了搭建學生的作文基礎外，還需要順應時勢，訓練學生練習「議題導向」、「人與他人」、「脫離學生生活經驗無妨」的題目。陳嘉英《第一本教你如何寫好學測國寫「知性題」的作文書》羅列八大議題，生命思考、教育人權、流行文化、人才移動、糧食問題、全球經濟、能源環境、科技發展，符合國中會考訓練方向。其中「生命思考」中應用練習包含了「器官移植」，剛好契合《好讀周報》「讓愛重生」徵文比賽。

考量班上學生應該沒有「器官捐贈」的生活經驗，因此我使用桃園平鎮國中薛慧枝老師的KWLQ表格導讀好讀器捐報導，以兩節課時間帶學生練習：

一、影印《好讀周報》530期〈這一課認識器捐〉、〈這一刀讓愛延續〉文本，背面是KWLQ表格，印成一張雙面B4。

二、閱讀文本前，要求學生先寫表格中「Know我已經知道的是」、「What我想知道的是」。閱讀文本後再寫下「Learn我所學到的是」、「Question我的收穫與疑惑」。

三、給予「讓愛重生」徵文比賽辦法、稿紙。學生拿螢光筆劃記「主題」的關鍵字：「從器官等候者、受贈者，或器官捐贈者、器官捐贈家屬中擇一角色，抒發你對器官捐贈的觀察、看法及感受，題目自訂，抒情、論說皆可。」叮嚀學生好的題目必須呼應內文，寫作時間45分鐘，比照考試鐘響即收件。

經過老師一再「恐嚇」今年會考作文考了「青銀共居」後，多數孩子願意接受新挑戰。

學生反應，跟之前的作文不一樣，四種角色讓他想了一陣子才決定立場。仍有少數學生，沒有選立場，通篇議論器捐這件事「好棒棒」。

閱完學生作文後，我觀察兩點困難，第一，學生說理平淡，未用「描寫」技巧。僅資質優秀的學生能用畫面鋪陳，如「手術室的燈光亮起」、「無情冷氣彷彿利針刺遍全身」、「醫護人員們低下頭，神情肅穆地追思」，接著帶出自己的身分。第二，45分鐘太短，應該給予第二次寫作時間。收束無力者，重新寫一個有力的結尾；題目平凡者，需重新想個好題目，再把內文潤飾與題目兩者呼應。

國中生的生活經驗狹隘，每天在家、學校、補習班流轉，苦悶生活只剩下聲光誘人的手遊、形象美好的偶像、讓人一滑就停不下來的網紅影片，還沒出現素養題之前，學生語文程度早就低迷已久，更何況是人手一機的滑世代，家長、孩子統統吃到飽的觸世代。現代社會缺乏耐性，長文沒人看，輕薄短小跟點閱率才是王道，學生作文能力更是一去不回頭。

因此，國文老師必須有計畫地先打好作文的基礎，從審題、立意取材、結構組織、遣詞造句搭好鷹架後，應該果斷地訓練學生寫時事議論，因為時勢如此，不如早點練，早點適應。這時，一份好的時事議題文本顯得重要。

我告訴學生，優秀的人才必須有優秀的媒體識讀能力，《好讀周報》曾獲選文化部中小學優良讀物推介，而且獲得國外數個報紙大獎。每周出刊一次，不像電視媒體只求快、聳動，不求真、查證，《好讀周報》的內容沒有行車紀錄器新聞，也沒有腥羶色的社會新聞，更沒有藝人芝麻綠豆的八卦報導，只有一篇又一篇幫助學生吸收新知、認識國際大事、建立判斷力的優質報導。

假如學生有心提升自我議題寫作能力，我建議這樣做：

一、訂閱《好讀周報》，每周補充優質議題。拿出稿紙，對議題提出自己的想法，依據：自己有何見解、化為行動、對未來期望等架構下筆。

二、「人與他人」是未來命題趨勢。將目光從自己移至人們身上，多觀察他人處境，多詢問他人需求，多換位思考「如果我是他，我該怎麼辦。」

三、使用閱讀策略解讀文本，除了不會過目即忘，更要將讀過的文本變成自己思考、寫作的養分。如ORID、4F法、KWLQ、5W1H、魚骨圖、許榮哲老師「靶心人」故事公式等。

透過此次文本閱讀，可以結合公民、健康課的先備知識，讓學生懂得公民課的延續生命，健康課的人體器官，進而珍惜自己、他人生命，也有學生表示自己成年後會考慮簽署器官捐贈同意書。

KWLQ，居仁同學這樣寫：

閱讀前 Know 我已經知道的是	蔡詠晴：公民課提到「延續生命價值」，器官捐贈就是一種表現的方式。李育安：血型相同才可配對成功。捐贈者不可有重大疾病。
閱讀前 What 我想知道的是	蔡詠晴：以往世人都講求「死亡時必須保持屍體的完整」，那為何他們想要捐贈？洪予恩：接受器官捐贈後身體是否因放入新的器官而生病？醫院怎麼確保器官是新鮮的？醫院是否有專業人士與病人、家屬協調？有沒有非法強迫器官捐贈的可能？陳佑昇：死後多久可以拿器官？張紫涵：被植入器官的病人在日後生活上會有什麼不同？植入器官後是否還需要服用藥物？李育安：器官是否有使用期限或排斥現象？成功機率多少？
閱讀後 Learn 我所學到的是 (根據文本內容所學到的部份)	蔡詠晴：我學到了當患者家屬面對生死的瞬間，也同時想到他人的安危以及身體健康，這精神非常值得我們學習。古又帆：現在器捐也不太普遍，或是不被了解為什麼要器捐，但藉由文章讓我更加認識器捐。李育安：選擇器官捐贈要有很大的勇氣。器官捐贈後仍會恢復原形。
閱讀後 Question 我的收穫與疑惑是(整體而言個人的心得感想)	蔡詠晴：我的收穫是我吸收到很多關於器捐的知識以及心理變化的過程。我的疑惑是面對器捐，我會同意嗎？古又帆：有許多人必須進行移植器官，卻沒有捐贈者，所以應宣導使器捐者大為增加。